论趣味语言在提高学生学习兴趣的作用

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论趣味语言在提高学生学习兴趣的作用

论趣味语言在提高学生学习兴趣的作用
摘要:在素质教育中,培养学生学习兴趣,创设宽松和谐的课堂气氛,充分发挥学生的主体作用,巧设疑问、春风化雨、点石成金,挖掘兴趣。课堂教学是一门艺术,巧妙运用趣味性语言激发学生兴趣,培养学生创新精神和自主学习能力,语言是沟通“导演”角色的教师和“主演”角色的学生的桥梁。教师风趣的课堂语言,可以提高学生学习的兴趣,激发求知欲,使学生在教学活动中乐于学习,使身心得到健康发展。
曾有们教育家指出:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣在教学活动中起着重要作用。教师应运用趣味性语言,调动学生的学习兴趣,创设宽松和谐的学习环境,而教师口语不仅有特定的对象,而且还有特定的语言和内容,这就需要教师以语言手段动之以情、晓之以理来感染学生,打动学生,用深刻而富有哲理的语言拔动学生的心弦。那么,在教学中,如何用趣味语言激发学生学习兴趣呢?
一、讲述性语言:行云流水、一言一语皆幽默
  教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不是为了搏得学生一笑。它在给学生愉快欢悦的同时,使学生深入思索,悟出:“笑外之音”,从而起到激发兴趣的作用。我在教《葡萄沟》一课时,请一位学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的葡萄园。这个学生读完后,老师看了全班同学,煞有介事地说:“路南同学听得最投入,我发现他在边听边看的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味的同学都哈哈地笑起来,老师接着说:“课文中描写的事物肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面,我判断,他仿佛看到了那红得几乎发黑的葡萄和作者大吃葡萄的情景,于是才不由得流出了‘口水’……”学生们都哈哈大笑起来,老师又郑重其事地说:“如果读文章能像路南一样把文字还原成画面,那就证明你读进去了,读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。老师恰到好处的教学幽默润色课堂,使教学增添亮色,一篇抽象的文字,在教师幽默语言的组织下,使学生在脑子里“过电影”还原为生动的画面,学生犹如身临其境,培养了学生兴趣爱好,学生在乐中领悟了学习文章的方法,为自主学习奠定了基础。
  二、问答性语言:巧设疑问、一问一答求互动
  作为一名教师、要求学生应该是因势利导,用积极、健康、富有激励性的口语启迪学生的心灵,而不应当用压制性的口吻去强迫学生应该怎样做或不应该怎样做。教师根据学生年龄特点和身心发展的规律,在课堂上,教师创设一个宽松和谐的环境,精心设计问题,激发学生的潜能,提高学习兴趣。凯发k8娱乐登录如我在教学生用“我有……你也有……我们都有”这一句式说话时,信步走到学生们中间和同学们进行了轻松愉快的对话。
  “你好,我有一支铅笔。”老师举起一支铅笔,右手握着一位小朋友的手说。“您好,我也有一支铅笔。”小朋友们高兴地站起来,也举起了自己的铅笔,接着老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说:“我们都有一支铅笔。”孩子们这时纷纷争着和老师对话,这时我却让孩子先说,自己后答,并且启发孩子们:“你们能不能说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中,增加了对话的难度。学生们在认真思索后,纷纷举起小手。生说:“您好!我也有一颗心。”师(激动得竖起大拇指):“你好,我也有一颗心。”合(愉快地):“我们都有一颗心!”
教师巧设问题,由简单到复杂,从具体到抽象,循循善诱,润物无声,在一次看似随意语言对话中,做到师生互动,学生愉快地学会了说话,锻炼了学生的逻辑思维,从对话中真正感受到学习的愉悦。在以往的教学中,学生很少有机会“对话”,而把学生当作接受知识的“溶器”,为了“备考”,教师把答案写出来,学生背,这种“填鸭式”的教学,无法调动学生多种感官积极参与学习活动,无法挖掘学生潜在的因素,不能提高学习兴趣,使学生处在被动状态接受知识。
三、情感性语言:春风化雨,一哈一咏润心田
从理论上、从口头上,我们似乎从来也没有忽视过教学中的情感因素,但在现实的教学实践中,我们往往将教学中丰富复杂的情感概念化、简单化。教师不是挖掘学生的情感,而是挖苦学生,如,“你这个笨蛋,以后你决不会有出息!”等,这样只会伤害学生的自尊心,学生已完全没有台阶可下,很可能会逼他们走上“破罐子破摔”的歧途。
教育心理学指出,情感是追求真理的动力,是智力发展的重要因素,课堂上,老师那饱含着浓郁情感的语言,往往会对学生产生极强的感染力。我在教《我的战友邱少云》一课时,为了拉近时空距离,我画了一座纪念碑,教师动情地说:“同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑,这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民,为世界和平而壮烈牺牲烈士修建的,在这些烈士当中,就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后,以更为深情的语言
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