生成——让体育课堂焕发出生命的活力

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生成——让体育课堂焕发出生命的活力第2页

圈子,可一个学生却有其“独特”的动作——鱼跃似的“飞”了过去。啊,危险!可没想到那个学生却笑嘻嘻地从地上爬起来,若无其事地继续游戏。我本想批评他一下,但一想,也许他是尝试一种与众不同的方法?我没有批评他,而是请他谈谈为什么如此,“老师不是教过我们鱼越前滚翻了吗,而且电视里好多杂技钻圈都是这样做的,这样比用手、脚钻快多了”,我肯定了他爱动脑筋,勇于尝试的精神,并鼓励其他同学也试一试其他方法,但需强调的一点就是要注意安全。结果,课堂一下子就活跃了起来。学生用各种各样的方法来钻圈,还互相比较、互相学习,显然学生的思维活动调动起来了,启发了他们的创造性,收到了意想不到的效果。
  如:在篮球课——运球教学,我组织了一个运球接力,由于学生这是新授课,因而没有强调在活动中是走或跑,比赛开始后,学生秩序井然,你追我赶情绪较高,其中,一位男生运球时,将球拍得很高,并不断在每次拍球间隙跑进几步,加快了速度,不一会儿就领先了,其他同学纷纷仿效,比赛更为激烈,游戏完成后,我问他为什么这么做,他答道:“老师,这个活动的规则是不得持球跑,我拍一次球跑几步并没有违反规则,而且速度快”。我听了不但没批评他,而且还当众表扬他有创新意识。
  三、巧化“疑点”成亮点
  “学贵有疑”,疑是汲取知识的动力,有疑惑才有探求,才有积极主动的思维活动。学生不是教师完成教学任务的服务者,而是学习的主人。新课程要求:教师应让学生自主地探究,让他们主动地发现问题,自主地解决问题,从而获得自己的感受、体验和理解。“柏拉图关于苏格拉底的描述提供给我们的最大启发之一就是,提出问题比答复问题还要困难——这与通常的看法完全相反。”问题是学生学习的逻辑起点,问题的出现就意识着学生可以学到新的知识。
  在体育课上,如果学生思维活跃,提出一些有价值的问题,这都是很好的课程资源,教师应给予充分的肯定与鼓励,并利用好这一课程资源。
  如:我在教长跑时,学生争先恐后地向我提问:老师,跑长跑时为什么很难受?这是什么原因?怎样解决?……面对这一连串的问题,我没有打断他们的“疑点”,而是抓住时机,顺着他们的思路一一解答。在我讲解和同学与同学之间共同讨论、探索中,同学们对“极点”的理解更加深刻,也不害怕长跑了。
  如:教学“后滚翻”时,我先让学生复习前滚翻,然后要求学生根据前滚翻的动作要领尝试后滚翻。学生争先恐后,有的在原地打转,有的偏离“航道”,但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如,然后让学生提出问题,进行相互交流,说说成功和不成功的原因,教师适时、适当地加以指导,并讲解示范动作,然后再让学生去实践,结果98%的学生能高质量的完成,这就是质疑、尝试、实践、主动探究的结果。
  课堂教学并不意识着把所有的问题全部在课堂上解决。环亚集团ag88把学生教得没有了问题,正是我们教育的最大弊端,如果学生带着问题走出教室,走进广阔的社会,去主动地探究,才是教育的成功。学生带着问题走出课堂,去更广阔的空间进行学习,这对学生的发展来说会更有意义。
  四、巧设“引导”出创新
  引导对于课堂教学中引领学生参与活动非常重要,往往能直接影响学生参与活动的效果。美国科幻小说家坎贝尔说过,优秀的科学幻想家应该是个放风筝的高手。幻想犹如风筝,飞得越高越好,但不能离开手中的线。这手中的线,不是别的,就是逻辑思维的科学性。课堂生成也只有立足文本,才能朝着合理的方向发展,不致于成为不着边际的胡做胡为,所以我们关注“生成性教育资源”时,要对在教学实践中捕捉到的即时生成的生动情境和充满智慧的问题及学生们的反馈信息进行价值引导,而不是一味的“尊重”,一味地追求“生成”,追求“奇异”,而忽略了教育的“价值引导”。关注生成,贵在价值引导,引导学生在多元价值方面做出正确的,合理的选择,引导学生热爱生活,学会生活。
  “课已始,情趣生”这是一种引人兴趣的导入美,能使学生身临其境,尽快进入学习状态,在不知不觉中获得体育技能,在潜移默化中受到教育。因而在体育教学始,教师要结合教学内容,将语言结构、语言功能和语言情境有机结合起来,留给学生一片可以想象的空间,使学生在一定的语境中感悟、理解语言设计的意义和作用,从而展开想象的翅膀,达到知识与技能的延伸。
  如:在“绳”课导入过程中,教师展示“绳子”,通过问题——“绳子的作用”、“绳子的玩法”、“用绳子来作几节韵律操”,留给学生思考与想象的余地,启迪学生的思维,学生很快明白本课的教学内容,根据原有的知识纷纷回答老师的提问,甚至提出反问——“绳子也可以用来做操吗?”,产生跃跃欲试的学习冲动。
  又如:在《长征》一课导入时,教师运用“毛泽东的诗词《长征》”来引出课题,让学生回忆毛主席的诗词,展现红军长征的征途,把学生引入教师精心设计的情景中去,让学生自觉的进入角色,而教师就可以因势利导地进行教学。
  生成,追求的是教学的真实自然;课堂,再现的是师生“原汁原味”的生活情景。总之,关注并重视课堂教学中动态生成的资源,课堂会更加精彩,学生也更显生命活力,从而获得积极主动、生动活泼的发展。正如叶澜教授所言:“突出了教育活动的动态生成性,同时也就是突出了教育过程的生命性”。课堂教学要关注动态生成资源,建构符合学生天性的课堂将更有利于学生的健康成长。只有生成的课才是关爱的,一种对生命成长的关爱,对人性的关怀。

  参考文献:
  1、李志勇《允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”——谈体育教学中生成性教育资源共享源的开发与利用》中国学校体育20xx年第二期
  2、席振忠《体育课中生成资源的捕抓和利用》音体美报第15期
  
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