生成——让体育课堂焕发出生命的活力

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生成——让体育课堂焕发出生命的活力

生成——让体育课堂焕发出生命的活力

  【摘要】
  生成性教育资源是指在体育教学过程中,在师生共同交往中产生的情境、问题等,如思维的碰撞,意见的分歧,情感的交融等。一堂课无论课前设计得多么充分,在实施过程中,都可能会有意见分歧,甚至出现一些意外或突发事件。如果为了完成教学任务,对此置之不理或极力掩饰,那就会扼杀学生的创新精神;如果因势利导、处理得当,充分利用好体育教学中生成的教育资源,则可使整个教学充满生命力,使教学过程富有乐趣和创造性。
  【关键词】生成性 教育资源 生成体育课堂
   生成性教育资源是指在体育教学过程中,在师生共同交往中产生的情境、问题等,如思维的碰撞,意见的分歧,情感的交融等。新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的,没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程,一堂课无论课前设计得多么充分,在实施过程中,由于课堂学情的灵活多变、变化莫测,师生唯有从容迎变、应变,形成高效互动,才能生成课堂,使课堂焕发出生命的活力,使教学过程富有乐趣和创造性。
  一、巧解“错误”皆生成
  在现实的课堂教学中,教师对于学生预料之中的答案往往是满意的,对学生精彩的生成性答案是惊喜的,但是对出现的“错误”往往重视不够,甚至心有不悦,弃置不顾,或者大声加以指责,或者是不能巧妙地解决。其实,一些课堂中学生或者教师的“错误”,也是一种“动态生成”的资源,如果教师细心体会,艺术处理,引导学生从“错误”中吸取经验,进行创造,就能挖掘“错误”的潜在资源,使得“纠错”增值。
  1、将错就错。
  在教学过程中,教师由于教学的需要进行必要的示范,但是在示范过程中往往会产生一定的“错误”,此时,教师对自己的突现的“错误”动作感到束手无策,其实不然,尝试出的错误为发现正确提供情景,选准突破口,将错就错,反而使活动过程更加精彩。
  如在原地单手肩上投篮的教学中,我为学生示范单手肩上投篮动作,一时不能很准确地把球投入篮框,此时,我将错就错,请学生讨论教师在示范时技术上存在着哪些错误,学生就刚才的示范动作,你一言我一语的展开讨论,“老师在投篮的时候,手腕力量太大了”,“老师的动作太僵硬了”,“老师的动作不够协调”,“……”,“老师再来示范一个运作,大家再来找原因”,于是我又示范一个下肢不发力,只用上肢发力的投篮技术,球还是不投进,“同学们,请你们现在再找一找老师投不进出的原因吧”,学生们讨论的激情比原先更为热烈,错误找得也更正确了,“老师,你的腿怎么不蹬伸啊”,“对!老师刚才的两个动作,一个是屈腕拨球不到位,一个是没有蹬伸,现在老师再来示范一次,大家看清楚了”,在前两次投篮的基础下,我完整的示范了一次原地单手肩上投篮,一个漂亮的空心球!学生给了我一片响亮的掌声,我为学生重新讲解了原地单手肩上投篮的技术要领——“蹬、伸、屈、拨”动作。经过我的逐一比较、分析,学生在练习中始终记住了“蹬、伸、屈、拨球”这一要点。
  2、顺错改错。
  对学生活动中出现的错误,我们可以不急于指正,而采用顺错改错的方法,更能使学生加深对正确动作的认识。ag88环亚
  如,我在教学初中男子头手倒立时,要求学生在倒立时,头与手成三角平面,倒立成功后,身体的重心在地面的投影应该靠近手。在我的要领的提示下,学生进行练习,在练习过程中,学生对我的动作要领提出了质疑,“老师,手与头不一定成三角平面也可以倒立,你看××同学,他立起来了”,说完,请××同学示范,“老师、老师,你来看”,又有一位同学发现了“新大陆”,“老师,重心不一定非靠近手,靠近头也可以倒立起来”,他指着他们组正在练习的同学大声地说出他的发现,这些发现显然与我讲得正确动作不同。那么是简单地指出其错误码率,还是组织学生进行讨论。我选择了后者,我请这二位示范过的同学,又找了一位与他们体质相当,能顺利而正确地完成动作的学生,用三种不同的方法进行练习比赛,让学生通过观察和比较,作出哪一种方法更好的判断。最后达成一致意见:重心靠近手的方法最好,因为它易于控制重心,维持身体的平衡。而手与头不成三角平面的方法与重心靠近头的方法支撑时间不长,且易造成颈部损伤。由于我意识到三种方法所折射出的不同的思维方法,及时利用、挖掘,所以收到了较好地教学效果。
  二、巧视“独特”孕新知。
  每个学生自己的生活阅历、知识、背景等不同,对学习活动的认识也不同。因而在学习过程中会出现的一些“独特”现象,这种“独特”的现象是一种个性的表现和创新意识的反映,是一种很好的课程资源,教师要珍视学生的“独特”,并开发好这种课程资源。
  如我在组织学生进行障碍接力跑游戏时,其中有一个环节是钻圈,一般学生都是用头、手或两脚先后钻过

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